Архив рубрики: Детский сад

Период пребывания ребенка в детском саду очень важен для формирования коммуникабельности растущего индивидуума.

Задачи музыкального воспитания и развития

На главную
см. Восприятие музыки
Основной задачей музыкального воспитания является всесторонне и гармоническое развитие ребенка. Музыкальное развитие как результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей происходит в области:
• эмоций – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;
• восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
• проявления отношения – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;
• исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию к самостоятельным, выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическим движениям.
Задачи музыкального воспитания детей относятся ко всему дошкольному возрасту.
На каждой возрастной ступени они видоизменяются и усложняются и подчинены общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и строятся с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей дошкольников.

Воспитывать интерес к музыке.

Эта задача решается путем развития музыкальной восприимчивости и музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений. O6огащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями.
Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности, искренности, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и ладо-высотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений.
Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыкальным произведениям.
Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности – передаче характерных образов в играх и хороводах; использовании выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации маленьких песен, попевок.
Формировать самостоятельность, инициативу и стремление применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и танцевать.
Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого, раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней, задача педагога.
В противном случае иногда наблюдается отставание в развитии. Например, если не учить детей различать музыкальные звуки по высоте, то ребенок к 7 годам не в состоянии будет справиться с заданием, которое легко выполняет более младший.

Музыкальное развитие

На главную
см. Задачи музыкального воспитания и развития
Музыкальное развитие – это результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности.

Ребенок успешно усваивает различные виды музыкальной деятельности только в том случае, если учитываются его индивидуальные способности и возрастные возможности.

Развитие происходит:

• в области эмоций — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;
• в области ощущения, восприятия и слуха — от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
• в области проявления отношений — от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;
• в области исполнительской деятельности — от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.

Воспитание в целом, и обучение в частности, по выражению советского психолога Л. С. Выготского, должно «забегать» вперед развития и «подтягивать» его за собой.

Музыкальное развитие обусловливается процессом воспитания и обучения.

Уровень развития определяется поведением детей на музыкальных занятиях, творческими проявлениями в самостоятельной деятельности.

Если ребенок по своей инициативе охотно поет, танцует, музицирует и делает это выразительно и правильно, то можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.

Очень важно в процессе музыкального развития учитывать особенности, интересы каждого ре6енка. Необходимо помнить об индивидуально-дифференцированном подходе, который помогает осуществлять контроль над индивидуальным развитием детей, отмечать те сдвиги, которые произошли в их развитии и воспитании.

В процессе коллективных занятий педагог предусматривает индивидуальные задания разной степени сложности, что делает их привлекательными для детей и не ущемляет интересов.

Дифференцированный подход также возможен, когда педагог предлагает разные задания небольшим подгруппам детей (по 3—4 человека), учитывая уровень их музыкального развития.

Индивидуально-дифференцированный подход необходим на всех возрастных этапах развития дошкольника, но чем моложе ребенок, тем больше он нуждается в таком подходе со стороны педагога.

Признаки общей музыкальности

На главную

Каковы же основные признаки общей музыкальности?
Первый признак музыкальности — способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.

Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации.

Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Услышав по радио печальную песню в исполнении взрослого, мальчик сказал: «Дядя о своем горе поет». Значит, ребенок почувствовал настроение песни,передающей душевное состояние человека.

Второй признак музыкальности — спосо6ность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это тре6ует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности.

Например, дети сопоставляют простейшие свойства музыкальных звуков (высокий и низкий, тембровое звучание рояля и скрипки и т. д.), различают простейшую структуру музыкального произведения (запев песни и припев, три части в пьесе и т. д.), отмечают выразительность контрастных художественных образов (ласковый, протяжный характер запева и энергичный, подвижный — припева).

Постепенно накапливается запас любимых произведений, которые ребята с большим желанием слушают и исполняют, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса.

Третий признак музыкальности — проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.

Например, каждый ищет выразительные движения, характерные для бодро марширующих ребят, тяжело ступающего медведя, подвижных зайчиков и т. д.

Знакомые танцевальные движения применяются в новых комбинациях и вариантах.

С развитием о6щей музыкальности у ребят появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.